проверени факти рецензирана публикација
доверлив извор
лекторирани
by Gisele Galoustian, Florida Atlantic University
Од развивање социјални вештини до поттикнување креативност, преправаната игра кај малите деца се споредува со „метафоричен мултивитамин“ во едиторијалот објавен во списанието Neuroscience and Biobehavioral Reviews од страна на д-р Дејвид Ф. Бјорклунд од Универзитетот Флорида Атлантик.
Како што започнува учебната година во полна опрема, Бјорклунд, вонреден претседател и професор на Катедрата за психологија при Научниот колеџ Чарлс Е. Шмит на ФАУ, ја истакнува плејадата на силни придобивки од преправаната игра за когнитивниот, социјалниот и емоционалниот развој кај децата и предупредува како „учењето преку игра“ се промени со барањата на современото општество.
Со оглед на обликувањето на детството од страна на природната селекција за стекнување и усовршување на социјално-когнитивните вештини приспособени на видовите – многу преку преправаната игра – Бјорклунд вели дека е жално што модерната култура ја игнорира развиената мудрост за тоа како најдобро да се едуцираат малите деца.
„Во текот на историјата и праисторијата на нашиот вид, како и во ловците-собирачи и традиционалните култури денес, малите деца стекнаа важни културни знаења и вештини преку игра и набљудување, при што многу однесувања на возрасните се имитираат за време на играта“, рече Бјорклунд.
„Играта со преправање е поврзана со мноштво подобрени когнитивни способности како што се извршната функција, јазикот и земање перспектива, кои се важни за образованието, што го прави минимизирањето на глумењето игра немудро“.
Тој објаснува дека директното учење на децата од возрасните е ретко во традиционалните култури и веројатно било за нашите предци ловци-собирачи. Меѓутоа, со појавата на сè покомплексните технологии како што се читањето и математиката и потребата за универзално образование, формалното школување стана неопходно, а тоа неодамна се прошири и на раното детство.
„Преваленцијата на предучилишното образование се зголеми со децении во многу развиени земји, и за разлика од претходните денови кога „учењето преку игра“ ја опиша основната наставна програма, современото предучилишно образование наместо тоа често ја нагласува директната настава, карактеристика на педагогијата наменета за постарите деца“, рече Бјорклунд. „Ова ја одразува еволутивната неусогласеност помеѓу еволуираните способности за учење на малите деца и барањата на современото општество.
Преправаната игра се случува доброволно и спонтано, особено кога поединецот е опуштен и не е под стрес и обично нема никаква непосредна практична цел.
„Во контекст на преправаната игра, вештините ја опфаќаат имагинацијата, способноста да се размислува за можности што се разликуваат од реалноста, менталното патување низ времето и имитација, меѓу другите симболични способности“, рече Бјорклунд.
Тој објаснува дека преправаната игра функционира како процес кој очекува искуство, ја подобрува подготвеноста на мозокот за фокусирано учење.
„Не е јасно дали продолжениот период на детство и малолетнички развој создал повеќе можности за игра или оваа разиграност се појавила како резултат на тој подолг период“, рече Бјорклунд. „Меѓутоа, оваа еволуција на детството, заедно со продолжената нервна пластичност што ја носи, можеби беше клучна адаптација за развојот на современиот човечки ум“.
Тој вели дека играта со преправање игра клучна улога во развојот и усовршувањето на психолошките вештини наместо да биде единствено неопходна за нивното појавување.
„Напредната игра со преправање е најочигледна за време на продолжената малолетничка фаза кај луѓето“, рече Бјорклунд. „Ова продолжување доведе до посебна фаза од детството, која трае до околу 7-годишна возраст, која се карактеризира со поголема независност и социјална интеракција.
Во тоа време, децата се вклучуваат во посложени игри додека нивните когнитивни способности продолжуваат да се развиваат. Бјорклунд нагласува дека овој продолжен јувенилен период и неговата нервна пластичност се од суштинско значење за поттикнување на нашите единствени социјално-когнитивни вештини.
Истражувањето кое ги споредува наставните програми за предучилишна возраст засновани на игра со оние фокусирани на директна настава постојано покажува дека иако директното настава може да донесе непосредни придобивки, пристапите базирани на игра нудат позначајни долгорочни предности и во академските перформанси и во односот на учениците кон училиштето.
„Едно од најсеопфатните студии за долгорочните ефекти од директната настава за деца од предучилишна возраст од средини со ниски приходи откри дека иако имало првични академски придобивки, овие придобивки се намалиле со текот на времето“, рече Бјорклунд. „До трето одделение, децата од контролната група ги надминаа оние во програмата за директна настава, а овој јаз се зголеми за шесто одделение.
Овие наоди ги наведоа истражувачите да ја преиспитаат ефективноста на напорното вежбање на децата за основните вештини и да ги разгледаат потенцијалните придобивки од предучилишните програми ориентирани кон игра, особено за децата изложени на ризик од интелектуални предизвици.
Бјорклунд вели дека одморот и можностите за бесплатна игра за постарите деца на училишна возраст, исто така, се намалуваат во развиените земји, понекогаш заменети со игра во режија на возрасни, повторно во спротивност со она што е познато за еволуираните способности за учење на децата.
„Овие практики не само што може да го направат учењето понапорно, туку негативно да влијаат на чувството на автономија кај децата во однос на учењето“, рече Бјорклунд.
„Играта со преправање еволуираше за да го подобри детското стекнување и усовршување на важни културни знаења и вештини за време на подолг малолетнички период. Способностите што им се потребни на современите деца се сменија и можеби бараат нови начини за учење, но не треба да ги изгубиме од вид суштинските придобивки што се преправаат играта сè уште може да си ги дозволи најмладите членови на нашиот вид“.
Повеќе информации:
Дејвид Ф. Бјорклунд, Еволуцијата на преправаната игра и продолжениот малолетнички период и нивните импликации за раното образование, Невронаука и биохејвиорални прегледи (2024). DOI: 10.1016/j.neubiorev.2024.105805.