проверени факти рецензирана публикација
доверлив извор
лекторирани
од Квин Мери, Универзитетот во Лондон
Новата студија за човековото однесување на природата, заеднички предводена од д-р Маргерита Маланчини на Универзитетот Квин Мери во Лондон и д-р Андреа Алегрини на Универзитетскиот колеџ во Лондон, откри дека некогнитивните вештини, како што се мотивацијата и саморегулацијата, се исто толку важни како интелигенција во одредувањето на академскиот успех. Овие вештини стануваат сè повлијателни во текот на образованието на детето, при што генетските фактори играат значајна улога.
Истражувањето, спроведено во соработка со меѓународен тим експерти, сугерира дека негувањето на некогнитивните вештини заедно со когнитивните способности може значително да ги подобри образовните резултати.
„Нашето истражување ја оспорува долгогодишната претпоставка дека интелигенцијата е примарен двигател на академските достигнувања“, вели д-р Маланчини, виш предавач по психологија на Универзитетот Квин Мери во Лондон.
„Најдовме убедливи докази дека некогнитивните вештини – како што се цврстина, упорност, академски интерес и вредност што му се припишува на учењето – не само што се значајни предвидувачи за успехот, туку и дека нивното влијание станува посилно со текот на времето.
Студијата, која следеше над 10.000 деца на возраст од 7 до 16 години во Англија и Велс, употреби комбинација од студии за близнаци и анализи базирани на ДНК за да се испита сложената интеракција помеѓу гените, околината и академските перформанси.
Едно од највпечатливите наоди е зголемената улога на генетиката во обликувањето на некогнитивните вештини и нивното влијание врз академските достигнувања. Со анализа на ДНК, истражувачите конструираа „полигенски резултат“ за некогнитивните вештини, во суштина генетска слика на предиспозицијата на детето кон овие вештини.
„Откривме дека генетските ефекти поврзани со некогнитивните вештини стануваат сè попредвидливи за академските достигнувања во текот на училишните години. Всушност, нивниот ефект речиси се удвојува на возраст од 7 до 16 години“, објасни д-р Алегрини, научен соработник на Универзитетскиот колеџ во Лондон. .
„До крајот на задолжителното образование, генетските склоности кон некогнитивните вештини беа подеднакво важни како и оние поврзани со когнитивните способности во предвидувањето на академскиот успех.
Ова откритие го оспорува традиционалниот поглед на образовните достигнувања како што е определено во голема мера од интелигенцијата. Наместо тоа, студијата сугерира дека емоционалната и однесувањето на детето, под влијание и на гените и на околината, игра клучна улога во нивното образовно патување.
Додека генетиката несомнено придонесува за некогнитивните вештини, студијата исто така ја нагласува важноста на животната средина. Со споредување на браќата и сестрите, истражувачите успеаја да го изолираат влијанието на заедничкото семејно опкружување од генетските фактори.
„Откривме дека додека процесите низ семејството играат значајна улога, зголеменото влијание на некогнитивната генетика врз академските достигнувања остана евидентно дури и во семејствата“, рече д-р Алегрини. „Ова сугерира дека децата можат активно да ги обликуваат сопствените искуства за учење врз основа на нивната личност, склоности и способности, создавајќи јамка за повратни информации што ги зајакнува нивните силни страни“.
Наодите од оваа студија имаат длабоки импликации за образованието. Препознавајќи ја критичната улога на некогнитивните вештини, училиштата можат да развијат насочени интервенции за поддршка на емоционалниот и социјалниот развој на учениците заедно со нивното академско учење.
„Нашиот образовен систем традиционално се фокусира на когнитивниот развој“, рече д-р Маланчини. „Време е да се ребалансира тој фокус и да се даде подеднакво значење на негувањето на некогнитивните вештини. Со тоа, можеме да создадеме поинклузивна и поефективна средина за учење за сите ученици.
Студијата, исто така, ја нагласува потребата за понатамошно истражување на сложената интеракција помеѓу гените, животната средина и образованието. Со разбирање на овие фактори, едукаторите и креаторите на политики можат да развијат поефикасни стратегии за поддршка на севкупниот развој на учениците и постигнување подобри образовни резултати.
Д-р Маланчини заклучи: „Оваа студија е само почеток. Се надеваме дека ќе инспирира понатамошни истражувања и ќе доведе до трансформација во начинот на кој пристапуваме кон образованието“.
Повеќе информации:
Генетските асоцијации помеѓу некогнитивните вештини и академските достигнувања над развојот, Nature Human Behavior (2024). DOI: 10.1038/s41562-024-01967-9.
