Учењето за емоциите е важен дел од социјалниот и комуникацискиот развој на децата. Дали децата можат да користат зборови како „среќни“ или „тажни“ за да зборуваат за емоциите, предвидува колку добро се согласуваат со своите врсници, колку ќе се смират по некој негативен настан и ќе напредуваат на училиште. Студијата објавена во Детскиот развој од страна на истражувачите од Универзитетот Принстон во Њу Џерси, Соединетите Американски Држави, го испитуваше производството на јазикот и придонесот кај малите деца што зборуваат англиски за да процени дали етикетите на емоции (како „среќни“, кои директно ја именуваат внатрешната емоционална состојба) може да им помогнат на децата. научете го нивното значење.
Тимот ја истражуваше појавата на валентни (т.е. позитивни и негативни) зборови во продуктивниот речник на децата и како родителите и старателите може да го поддржат учењето на етикетите за емоции кај малите деца. Истражувањето сугерира дека малите деца ја користат динамиката на јазичниот внес за да конструираат значења на зборовите за емоции и обезбедува нови техники за дефинирање на квалитетот на говорот насочен кон доенчињата.
„Нашето истражување покажува дека децата имаат поголема веројатност да знаат одредена ознака за емоции кога знаат и многу други поврзани валентирани зборови“, рече Мира Ненчева, дипломиран студент по психологија на Универзитетот Принстон „Ако родителите ги опкружуваат етикетите за емоции со сродни зборови, тие можат поддржете го учењето на децата. На пример, кога ја воведувате етикетата среќна, родителот или старателот може да обезбеди информации за ситуацијата или постапките што ги опкружуваат емоциите, како на пример „Роза доби прекрасен подарок за нејзиниот роденден! Беше толку среќна!“
Истражувачите користеле податоци собрани во Северна Америка и Обединетото Кралство помеѓу 1962 и 2009 година, од базата на податоци Wordbank Инвентар за комуникативен развој на Мекартур-Бејтс. Низ пет студии, тие анализираа речник на 5.520 мали деца (1.989 женски и 2, 2015 машки) на возраст меѓу 16 и 30 месеци: 2.202 идентификувани како бели, 67 како Азијци, 222 како црни, 131 како шпанско и 93 како други. Базата на податоци на Wordbank побара од старателите да пријават кои 680 зборови нивното дете ги разбира и зборува. Зборовите вклучени во базата на податоци беа избрани да ги претставуваат првите зборови на децата.
Податоците беа испитани со помош на следните чекори:
Ова е во согласност со претходните истражувања кои покажаа дека постарите деца учат негативни и позитивни зборови порано од неутралните, апстрактни зборови.
Студиите 3, 4 и 5 покажуваат дека придонесот на старателите може да вклучува конзистентни врски помеѓу етикетите на емоции и слично валентирани зборови, што може да го олесни учењето на децата со текот на времето. Сè на сè, истражувањето покажува дека можеби е важно старателите да дадат сродни зборови при етикетирање на емоциите за да им помогнат на децата да разберат сложени зборови. Наодите, исто така, имаат импликации за разбирање на учењето на зборови кај децата надвор од етикетите за емоции и сродните валентирани зборови.
„Нашите пет студии даваат увид во тоа како малите деца можат да користат динамичен јазичен влез за да конструираат сложени значења“, рече Ненчева. „Наша намера е нашиот пристап да им помогне на другите истражувачи да квантифицираат како старателите динамично ги користат зборовите што го поддржуваат децата да учат зборови со сложени, апстрактни значења.
Авторите признаваат неколку ограничувања во нивното истражување. За некои од анализите, тие беа ограничени со зборовите вклучени во базата на податоци Wordbank Инвентар за комуникативен развој на Мекартур-Бејтс, која вклучуваше многу малку етикети за емоции. Прашалникот, исто така, беше специјално дизајниран за доенчиња и мали деца, така што се препорачуваат идни истражувања на поширок опсег на возраст од детството до детството до адолесценцијата.
Идните истражувања, исто така, треба директно да ги проучуваат причинско-последичните врски помеѓу придонесот на старателите при користење на емоционални етикети и слично валентирани зборови и учењето на децата со текот на времето. Конечно, мерките на извештајот на родителите за продуктивниот речник на нивното дете не се толку силни како мерките за производство и разбирање водени од децата.
Повеќе информации:
Мира Л. DOI: 10.1111/cdev.13897.
